非常时期，教师有效开展线上复习教学的12个策略

面对疫情新形势，中小学重启线上教学。与此同时各学段教学已陆续进入复习阶段，如何统筹安排复习的进度与形式？如何保证复习的效果？如何调动学生复习的积极性？这些都可能成为教师所面临的挑战。本文从课前、课中、课后三个阶段，为教师有效开展线上复习教学，提供了切实可行的策略。

 课前  

① 收集思维导图，精准把握学情

如果学生在毫无准备的情况下进入某个单元的复习，这样的复习一定会事倍功半。所以，复习前的准备也非常重要。进入某个单元的复习之前，可以让学生绘制一张简单的单元知识思维导图。教师在前一天浏览学生提交的思维导图，一是了解学生对本单元知识的整体知晓情况，二是寻找被学生遗漏的或者学生在旁边标注了问号的知识点。学情的前测有利于我们在复习时有重点，有焦点，让复习事半功倍。

② 增加仪式感，营造课堂氛围

疫情期间，线上课取消了“起立”“坐下”等仪式感，我们可以怎么样来营造课堂仪式感呢？

首先，在线教学过程中倡导学生开摄像头、穿校服、保持桌面整洁、上课期间不随意走动，营造课堂氛围。

其次，课前五分钟充分利用信息技术为学生们加点“笑料”，放松心情。比如，利用短视频平台每天分享一个小故事或者一个小笑话，如果和所学内容贴近就更好了。学生带着轻松愉悦的心情开始一天的学习和复习，学习效果肯定会不错。

最后，要让学生明确——我们开始复习了！因此，我们可以在复习的第一天举行一个复习仪式。这个仪式可以是一张图片，可以是一个小视频，可以是一个线上小游戏，可以是一个线上小检测……总之，要让学生知道自己已经进入复习阶段了。

③ 前置学习目标，提高学生自主性

教学目标是落实课堂教学有效性的核心。日常授课中，教师会通过多个教学环节锁定目标的达成。所以即使学生并不清晰地知道今天要学什么、学到什么程度，也能跟着老师学会、学到位。

可网课学习常常因为设备问题、信号问题、听课节奏问题（比如没听懂、没跟上）等原因造成线上学习不连贯，思路不顺畅。老师很难第一时间接收到反馈信息，更多情况下，是按照自己原定的节奏走，造成部分学生没能达标。

因此特别是在线教学，要充分运用多种方式，包括PPT，教师明确语言表达，学习任务单辅助等，尽可能地告知与明确学习目标。

例如，比如说这节课是下午三点开始，在2点50的时候，老师们就可以上线了。提前10分钟做一张PPT，把今天的预习内容，以及网络条件怎样才能保持通畅的注意事项发给学生们。预习这张PPT上，通常还有一个内容，就是要告诉孩子今天课上准备使用的工具：例如三角尺，彩色笔等，告诉孩子们先准备好，这是一种非常好的预习和让他们提前收心的方式。

在线教学的过程中，学生学习在不同的空间，在共同明确学习目标的情况下，学习者可以更主动，更自主，更明确地展开学习。

 课中  

复习重在两个字：“理”和“通”，即使所学的知识纵成线，横成片，通过复习，使学生能举一反三，触类旁通，融会贯通。复习课的三重境界：串珍珠——完善知识结构，把碎片化的知识串起来，形成新的知识体系；打补丁——搜集学习中的易错题，查漏补缺，提升自己的“学习力”；开天窗——拓宽学习的空间，达到温故知新，举一反三，让学生看得更“远”一些。复习的四个关注：目标要明、择题要精、方法要巧、检测要实。因此我们可以按照如下步骤进行切实有效的复习。

① 划分复习任务

将要复习的内容进行整理、规划，根据复习时间划分为一个一个小任务，每个小复习任务均要复习目标明确，做到步步为营，各个击破。然后再厚积薄发，合并为一个大的整体。即可以先逐个单元复习，然后再以导学案的习题和各类试卷为基础，将联系密切的单元整合，进行专项复习。有利于学生找出各单元之间的知识联系，从而形成知识网络，最后再进行综合复习和测评。

这样做不仅能够提高复习的效率，而且能够提高学生的专注力。在网络上，这个注意力单元要比在线下课堂里更短一点。老师们在线下课堂会把40分钟的课分成几个段落，讲练结合。线上课堂，老师更需要带领学生不断地转换注意力方式，将复习内容划分成一个个小任务，学生在解锁复习任务的过程中专注度会更高。

② 创设闯关情境

线上学习，最怕的就是学生不参与，或者有些学生打着上网课的旗号却偷偷刷起了小视频，玩起了小游戏。那好办，学生喜欢看小视频，我满足你，学生喜欢玩小游戏，我满足你。在每个复习任务面前，老师要依据学生的学情和年龄特点，创设有趣味性的闯关情境，让学生在游戏过关的心理中，一步步达到复习旧知、温故知新的目的。

如：语文单元基础知识的梳理复习，可以设置这样三关：

第一关，生字挑战关——找出拼音错误或者书写错误的字，并改正过来；

第二关，词语回家关——按照归类给词语找到合适的家；

第三关——诗句搭配连连看等，让学生在“争强好胜”的天性中，综合性地对比、判断、书写，从而达到复习的目的。而不是一味地读读背背、做练习、做卷子。

③ 建构知识网络

在复习中，要注重知识的内在联系，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化，将所学知识浓缩其中，了解各知识点在知识体系中的具体位置，清楚各知识点之间的内在联系。

对于专题类的复习，老师可以让学生对前后关联的知识点进行梳理、总结，可以优化课前制作的思维导图，也可以用表格的形式进行网格建构。学生的整理不求美观，但求实用和清晰，不是为了做图画而做，而是为了建立知识网络而做。之后，可以让学生针对自己的网络图进行讲解、互相评价。

④ 强化重点、难点、易错点

提问、讨论、交流等环节会调动学生思考的主动性和专注度。而且，比起老师规范化的讲解，学生更喜欢听其他同学五花八门的解答。因此线上复习，不能只是老师的一言堂或者某些学优生的一言堂。边讲边练，精讲精练，这是线上复习的精要所在。因此，在讲的过程中穿插一些有针对性的即时检测也是很有必要的。

复习前，教师提前做一遍试卷，明确考查的单元知识点。复习过程中，在学生进行了知识关联的梳理、基础记忆之后，老师要紧扣复习重点、难点，精选一些往年考试卷中的试题或平常练习中学生普遍错题率高的习题，可以出示部分习题，抽学生回答，或者请所有学生回答。讲练结合，可以让学生随时保持警惕性，集中注意力，提高复习的效果。

之后，在基础题目完成之后，进行拓展创新，改编或出示一些有挑战性、需要高阶思维的问题，体现灵活性、发展性，让学生横向感受一题多变，深化学生对知识点的理解。

⑤ 充分调动学生的积极性

复习阶段学生易出现厌烦应付心理，更何况是网课期间，针对这一点，老师们要有意识地调动学生的积极性，多表扬，多激励。课堂上也可以多创设学生课堂，让学生当小老师自己讲解，参与到期末复习的过程中来。

 课后  

① 提供多种学习资源支持

无论是教师准备的PPT课件，还是事先录制好的视频资源，还是各种各样的演示片段，互动软件资源，虚拟实验平台等，还有全市、全省、国家等统一录制的优质共享课的片段节选。

同时，也包括一节课上完之后，平台自动生成的课堂视频回看链接。这些都是很好的生成性资源。

教师可以有意识地选择和重组资源，放在共享文件夹里，给予学生们一定指引，促进学生们自主使用学习资源，展开学习。

充分意识到，在线教学既有同步同时的部分，也有很多时候是异步非同时的，这种时候，学生们也在运用自己的学习方式展开知识的获取，信息的回顾，有价值的学习探索。

提供一个多种学习资源支持的在线学习环境非常重要，也是在培养学生们数字素养，数字化学习的能力。

② 布置有“温度”作业

在“双减”的背景下，疫情的现实中，要处理好作业问题。作业问题是亲子关系、师生关系的导火索，居家之中，足不出户，兼顾亲子关系也是教师工作的内容，关系不好，线上教学的质量也不能保证。因此，作业量要比平时线下的还要再降一点。

在减少作业的同时，要提高作业设计的质量。作业最好是能动手的实践的、个性化一点、弹性一点。有高度、有本事的老师，都应该能把自己学科“写”的作业变成“做”的作业，让孩子喜欢。

教育要回归到“人”，作业也要回归到“人”，这意味着教师在布置作业时，心中要装着一个“人”。他需要呵护而不是惩罚，他需要进步而不是敷衍，他需要通过作业感受到老师在关注他、帮助他、鼓励他。作业应该是链接师生之间“关系+联系”的桥梁，要让作业能带有师生的温度，演绎教育的故事。

③ 及时评价反馈

以往，老师习惯了在真实的场景中关注每一个学生，在面对面的情境中对学生的真实状态“把脉问诊”，但线上教学教师无法直接把脉学生的学习情况。所以，建议采取问卷调查、随堂检测等形式进行学情调研，让学生的学习效果得以真实而具体的呈现。

每位老师都会留课后作业帮助学生课后巩固，课后作业批改也耗费了老师大量的心血，如何让课后作业的反馈更有效，要注意以下三点：

第一：及时。当天反馈或者第二天反馈，在学生对作业有记忆的时候把反馈给到学生，学生更容易将好的体验与作业建立连接，才会激发下次做作业的动力。

第二：细节。中学生对老师的表扬已经不满足于“你真棒”，而是更关注“我好在哪里”，所以，对中学生表扬时要说明细节，某某同学笔记做得好，某某同学认真完成作业，某某同学订正很仔细等，以点带面，树立榜样。同时我们还要指出学生们的问题，指导他们及时更正。

第三：个性。在这个特殊的时期，评语更能体现师生情感的交流，学生会在个性化的评语中感受到教师对他的关心，从而在学习中投入更大的热情。

④ 建立互助小组

对于课后练习题中出现的问题，老师要充分调动学生的积极性、主动性、能动性。可以分小组或者“一帮一”结对子等形式，让学生自己在家通过微信视频等方式进行互助评价、讲解、纠错，老师只用检查提交情况、对学生进行评价即可。

这样有利于学生主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，培养了学生的表达、互助能力，既解决了培优补差问题，让学生体验到了学习的快乐，还收获了友谊。